Le développement de l'usage des TICE

Dans un contexte où la forte « numérisation » de la société conduit les jeunes à devenir des usagers habituels de l'internet et des TIC. Dans un contexte européen où les dernières études [1] montrent que globalement les investissements importants effectués dans les TIC dans tous les pays ont des retombées positives sur la motivation des élèves, « les TICE améliorent les performances scolaires ».

Axe 1 : Organiser les apprentissages dans le domaine des techniques usuelles de l'information au niveau de chaque établissement de manière à permettre à tous les élèves de valider les B2i-école, collège et lycée.

Axe 2 : Favoriser l’émergence des ENT, des sites d’école et d’E.P.L.E. dynamiques pour personnaliser et généraliser l’usage des TICE pour un projet de réussite de chaque élève.

Axe 3 : Permettre une meilleure maîtrise des outils TIC par tous les cadres, les enseignants et les agents en développant : la FOAD, les formations diplomantes en TICE, le C2I2E, les espaces collaboratifs pour les inspecteurs.

Axe 4 : Assurer l’équité de traitement dans les usages des TICE en dynamisant les projets TICE des établissements.

Axe 5 : Sécuriser les usages, favoriser les comportements citoyens. Créer une culture des bons usages.

Axe 6 : Développer les usages nouveaux en s’appuyant sur les expériences validées au niveau académique ou national.

 
et dans le premier degré

Le développement de l’usage des TICE dans le premier degré

Ce qui se dessine à travers l’usages et les perspectives du déploiement des ENT permettra de dynamiser la construction de séquences pédagogiques, mais surtout il permettra de :



Axe 1 : Organiser les apprentissages dans le domaine des techniques usuelles de l'information au niveau de chaque établissement de manière à permettre à tous les élèves de valider les B2i-école, collège et lycée.

B2i collège

Par une action concertée avec les corps d’inspection et l’implication très forte du dispositif d’animation départementale, des rencontres avec les personnels de direction dans chaque district ont permis de présenter la politique académique sur la validation du B2i.

Les animateurs TICE des trois départements ont visité la quasi totalité des collèges. Ces contacts ont permis au travers de rencontres avec les personnels de direction et les professeurs de faire avancer l’inscription des établissements sur la base académique et dans les établissements qui l’ont souhaiter d’organiser des animations qui ont permis de répondre aux besoin locaux et la présentations de repères pour l’organisation des apprentissages et la validation.

Cette année a également permis de faire converger toutes les bases de validation vers la base académique GiBii.

Les résultats des collèges

 
77 (124 / 144)
93 (119 / 142)
94 (104 /129)
Activés
110 – 94 inscrits
103
92
Actifs
69 dont 33 réguliers
35 IA 93 + 64 GIBII + 5 Local
57
Inactifs sur les bases
25
20
25
Non informatisés
35
24
21
 Le tableau de bord des validations en collège
Diplômes
 
Sept.
Oct.
Nov.
Déc.
Janv.
Fév.
Mars
Avr.
Mai
Juin
Jui.
Août
délivrables
2003-2004
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2004-2005
0
0
0
0
0
0
5
2
63
169
0
0
239
2005-2006
13
37
35
64
335
111
255
208
1237
2696
42
0
5033
2006-2007
0
7
2
20
57
40
240
236
1895
8757
725
0
11979
 
Total
17251
  <>  

Des perspectives :

• mettre en place dans chaque établissement un groupe de travail TICE pluridisciplinaire qui soit l’émanation du conseil pédagogique et qui suivra la validation du B2i ;
• animer de réseau des coordinateurs TICE des établissements et d’assurer la liaison avec les formations disciplinaires ;
• agir en concertation avec les inspections académiques et les IPR, pour aider les établissements qui actuellement ne valident pas le B2I avec un suivi et une aide plus accentuée apportée par les animateurs départementaux ;


Axe 2 : Favoriser l’émergence des ENT, des sites d’école et d’E.P.L.E. dynamiques pour personnaliser et généraliser l’usage des TICE pour un projet de réussite de chaque élève.

Le projet cartable en ligne fédère l'ensemble des ENT et portails personnalisés.

La généralisation du cartable en ligne débute par les acteurs centrés sur les collèges Ambition-Réussite.

voir le projet Cartable en ligne

Les expérimentations de différents produits commerciaux sont en cours dans cinq lycées et un collège depuis quelques années.
Nous préparons les cahiers des charges avec les collectivités. Les solutions retenues seront prises en compte dans les versions futures du cartable en ligne .
 
• projet Encore (ENT centré sur les lycées de la région Ile de France), déployé dans cinq établissements de l’académie ;
- Lycée Voillaume, Aulnay sous bois
Solution retenue : NetLycée d’Itop,
- Lycée Condorcet, Montreuil
Solution retenue : Scolastance d’Infostance,
o Lycée Christophe Colomb, Sucy en brie
Solution retenue : K-d’école/Bureau Virtuel de Kosmos/Contact Office/IBM,
o Lycée Martin Luther King de Bussy St Georges
Solution retenue : Eliot de Fylab (solution libre en cours de développement)
o Lycée E. Delacroix de Maisons Alfort
Solution retenue : Collaba d’Orange

• projet Ence93 (ENT centré sur les collèges du 93) déployé dans un collège.
o Collège Delaune de Bobigny
Solution retenue : K-d’école/Bureau Virtuel de Kosmos/Contact Office/IBM

Axe 3 : Permettre une meilleure maîtrise des outils TIC par tous les cadres, les enseignants et les agents en développant :

1-La formation à distance semi-présentielle FOAD :

Plusieurs projets on soulevé l’intérêt de l’académie. L'un d'eux est celui que nous avons été capables d’observer dans l'Académie de Reims qui est en partenariat avec le CNAM (utilisation des outils et des plateformes). Une visite a permis de caractériser les pratiques et de nous aider à percevoir les difficultés que nous pourrions rencontrer.

Les leviers :
• le tutorat ;
• la qualité des parcours et des ressources ;
• l’attrait des nouvelles technologies ;
• la constitution de communautés d’intérêt ;
• les déplacements moins conséquents.

Des résultats
En partenariat avec L’IUFM, 17 actions typées FOAD sont inscrites au plan académique de formation pour 2007-2008, soit 10% du PAF TICE.

Des perspectives
• étendre ces actions à tous les chapitres dès l’année prochaine ;
• établir une méthodologie pour la fabrication des parcours de formation ;
• constituer une équipe de formateurs.

projet national Perform@nce :

Ce programme – anciennement appelé Enseigner Pour Le Futur 2 - de formation destiné aux enseignants a pour objectif de favoriser l’acquisition de compétences pour l’intégration dans les pratiques pédagogiques des TICE tout en développant les aptitudes de travail collaboratif (http://ww3.ac-creteil.fr/datice/spip.php?article18).

Il s’appuie sur de la formation à distance et des parcours de formation découpés en 7 étapes non nécessairement séquentielles proposant des activités et des ressources.
Les parcours de formation réalisés à partir de ce modèle sont mutualisés et implémentés sur la plate-forme nationale PairForm@nce. Ils sont mis en œuvre dans des modules de formation continuée des enseignants. Ils articulent des phases en présentiel et à distance et peuvent être animés par des formateurs.
La plate-forme - version dite 1 - est actuellement hébergée en Allemagne et correspond à l'adaptation française de la plate-forme allemande.
Actuellement à l'étude :
• transfert vers le pôle FOAD de Toulouse de la plate-forme actuelle ;
• développement au cours de l'année 2007-2008 d'une version 2 basée sur le CMS « Moodle »

Des résultats
L’académie s’est complètement inscrite dans ce projet national et y est présente dès l'origine.
Cette année verra les différents responsables de parcours formés ainsi que la création d’un comité académique de pilotage.
2 parcours sont proposés au plan académique de formation 2007-2008 dans le chapitre TIC.
• « Du poste individuel à l'usage du réseau pédagogique avec les élèves »
• « Animer un projet avec un outil de travail collaboratif (SPIP : Système de Publication pour un Internet Partagé) »
• Créteil a répondu à l'appel à production de parcours lancé par le ministère avec :
o un parcours en STI : Utilisation des outils de l’ingénierie simultanée et collaborative appliquée au « projet technologique et scientifique » de la future série « sciences et technologies de l’ingénieur » ;
o un autre en Mathématiques : Intégrer les TICE dans son enseignement à l’aide des outils Mathenpoche et du tableur Ooo
o un troisième autour des blogs : Exploiter un blog dans sa pratique pédagogique.

Des perspectives
• étendre ces actions en les doublants dès l’année prochaine ;
• assurer la qualité des parcours prévus ;
• constituer une équipe de formateurs en s’appuyant sur une action de formation de formateurs (AF29 - La FOAD, pourquoi ?).

2-Vers des formations diplômantes dans le domaine de TICE.

Mastère sciences et technologies, parcours environnements informatiques pour l'apprentissage humain (eiah)
L’académie est en partenariat avec l’université de Paris 6 au travers d’une action de formation diplômante (master recherche 2), qui doit permettre aux enseignants qui l'ont suivie d'évoluer dans leur carrière après avoir acquis des compétences dans les domaines des environnements informatiques pour l'apprentissage humain, la gestion de connaissances et la conception d'applications intelligentes pour internet.

3-La formation au « C2i-2e ».
Formation initiale (PLC)
Durant les années scolaires 2005-2006 et 2006-2007, un groupe de formateurs disciplinaires et d'une personne de la DATICE a travaillé sur la mise en place de la formation et l'évaluation des compétences du C2I2E.
Le dispositif est constitué de :
- un test de positionnement
-une mise à niveau des compétences générales et instrumentales (C2I étudiant)
-la mise au point de séances utilisant les TIC au cours de la formation
-la réalisation d'une séance utilisant les TIC en classe

L'observation et la validation mobilise tous les acteurs de la formation : formateurs, tuteurs, conseillers pédagogiques.
Deux plates formes de travail collaboratif sont mises à la disposition des stagiaires (Quickplace et BSCW).
Un formateur référent est désigné dans chaque discipline.
Le recensement des compétences et la validation sont effectués sur la plate forme GiCii de l'IUFM.
Formation continuée
Le recensement des compétences du C2I2E qui peuvent être validées au cours de chaque formation TICE a été demandé aux formateurs et responsables opérationnels.
Ces informations n'ont pas pu être affichées sur le Plan Académique de formation cette session.
Cette liste de compétences sera être proposée aux stagiaires du chapitre TIC au cours des formations 2007-2008

Des perspectives
• étendre la validation des compétences à tous les stages disciplinaires qui comprennent des TICE ;
• établir une méthodologie pour la validation, assurer la complémentarité entre les stages disciplinaires et les stages TICE ;
• permettre la certification (partenariat avec une université).

4-Espaces collaboratifs pour les corps d’inspection :
Cette année, un espace de travail collaboratif a été mis à disposition aux corps d'inspection (QuickPlace hébergé par les services académiques de Toulouse). La création de l'espace et l'inscription des Inspecteurs a été suivi d'une séance d'information en réunion plénière de chaque corps (d'abord aux IEN-ET puis aux IA- IPR) et la proposition d'un approfondissement par groupes. Les sollicitations (et les réponses) se font par courrier électronique.
Les usages démarrent doucement. Les plus motivés utilisent l'espace selon leur disponibilité, d'autres sont dans une phase de préparation, d'autres enfin ne se sont pas encore lancés.
L’interface et les fonctionnalités de cet espace nécessitent une formation centrée sur les usages qui sera proposée aux corps d’inspections dès la rentrée prochaine.

 

Axe 4 : Assurer l’équité de traitement dans les usages des TICE en dynamisant les projets TICE des établissements

1-Réalisation d’un cahier des charges des équipements pour les Collèges
Pour prévoir les équipements nécessaires aux collèges et travailler en partenariat avec les collectivités territoriales, nous avons réalisé avec l’aide des corps d’inspection un document cadre qui nous permette de :
• conduire des expérimentations pour les généraliser ;
• développer les usages de façon identique sur toute l’académie.
Pour réaliser ce travail, nous avons conduit une enquête auprès des corps d’inspection et nous nous sommes appuyés sur différents travaux disciplinaires conduits par le ministère. Le « cahier des charges » produit a été validé par les corps d’inspection et permet actuellement un travail de concertation avec chaque collectivité.


Des perspectives
• assurer l’équité de traitement des élèves sur le territoire de l’académie ;
• assurer des équipements minimaux homogènes sur les collèges du territoire académique.

2- les Tableaux Numériques Interactifs (TNI)

Le TNI est une interface de communication professeur-élèves, ou élèves-élèves qui permet à l’ensemble de la classe de participer à la construction des savoirs et des savoirs faire. Comme le tableau noir, le TNI est un équipement spécifique à la situation d’enseignement (il est improbable d’installer ce matériel dans un salon !)
Il constitue un cas un peu particulier dans la mesure ou associé à un portable, un vidéo projecteur et des enceintes acoustiques, il se place résolument comme une interface audio-visuelle. Pourtant son utilisation pertinente suppose la mise en place d’un commentaire qui donne à l’image projetée son efficacité pédagogique.

Le déploiement.

Les TNI en Lycées
Trois ensembles (TNI +portable+vidéoprojecteur+tablette graphique blutooth)) ont été mis en place sur le 94. Chaque ensemble a été accompagné de une ou plusieurs séances de démonstration.
Tous les tableaux ont tous été utilisés dans la période allant de la fin février à juin 2007 par un ou plusieurs enseignants de l’établissement. Un TNI a été gagné au Lycée Louis Armand dans le cadre d’un concours.

Suite à un l’appel à projet de la DATICE, les établissements intéressés ont fait parvenir un projet pédagogique validé par leur conseil d’administration.

Pour les lycées qui avaient déposé des projets, la Datice a organisé une réunion de présentation et d’échanges le 27 mars. Le Conseil Régional d'Ile-de-France subventionne actuellement 36 établissements dont 21 reçoivent les fonds nécessaires à l'achat d'un TNI, la dotation financière (2360 E) est accompagnée d'une dotation en matériel (un portable et un vidéoprojecteur) sur les marchés régionaux, et 15 reçoivent les fonds nécessaires à l'achat de deux tablettes numériques bluetooth

Les TNI en Collèges
Sur le 94 : Neuf TNI ont été mis en place
Sur le 93 et le 77 :Quatorze TNI ont été mis en place début mai grâce en particulier au partenariat de la société Interwrite Calcomp qui a mis 10 TNI et 10 tablettes bluetooth à la disposition de la DATICE.

Les observations :
Il apparaît que tous les enseignants ont profondément modifié voir totalement construit les séquences avec TNI.
La linéarité du cours est remise en cause par la participation et les questions des élèves. Dans plusieurs séquences la dynamique du cours a été soutenue par la possibilité de revoir en entier (demandes des élèves) une présentation flash mal comprise.

Plusieurs enseignants ont utilisé une clef pour support de leur cours et ainsi ont mutualisé facilement le PC portable. Deux établissements envisagent de développer un projet spécifique TICE autour des usages du TNI dans toutes les disciplines.

La position face aux élèves est particulièrement appréciée. Il n’y a pas d’aller-retour vers l’ordinateur donc de temps mort. Un enseignant de SVT ferme même son PC portable puisqu’il n’utilise plus que le TNI.
Trois enseignants ont réalisé des cours totalement nouveaux qu’il serait très difficile de rendre aussi interactif dans une installation de vidéo projection simple. La précision du stylet y est pour beaucoup (par exemple il est impossible d’annoter en direct et proprement un document de géographie ou de SVT avec la souris)
Les élèves ne peuvent pas adopter au tableau une « stratégie de contournement » de la difficulté en copiant sur le voisin ou en attendant que le résultat soit donné par un autre camarade. Par contre l’interactivité crée une implication de l’élève. Il peut ajouter son annotation personnelle qui sera enregistrée puis partagée.

Si les enseignants apprécient de naviguer librement dans le cours…..nous n’avons pas encore pu observer des recherches en direct sur Internet….
Nous n’avons pas encore observé de pratiques collaboratives dans la construction d’un document de cours (enrichissement d’un tableau ou d’un texte au fil des propositions des élèves) mais deux enseignants (physique et histoire géographie) proposent de telles approches.

Nous n’avons pas observé de séquence avec des élèves à mobilité réduite. Par contre on peut déjà affirmer que les problèmes de vision chez les élèves ne seront pas améliorés par les TNI car j’ai du faire remarquer à plusieurs reprises que les signes utilisés étaient difficiles à lire. La fonction zoom peut pallier un certain nombre de ces situations…encore faut il y penser.


Des perspectives
• en partenariat avec les collectivités étendre le déploiement des TNI à tous les établissements et à toutes les disciplines ;
• lier davantage les formations aux usages des TNI à l’usage de ressources validées (clés USB Néo;
• lancer un nouvel appel à projet en novembre 2007 ;
• étendre les usages des TNI au primaire (rapport communauté européenne 2007)


3- Classes nomades

Une classe nomade est une classe informatique homogène , « clé en main » et mobile : un ordinateur portable par élève identique pour tous, un ensemble de ressources pour les différentes disciplines, peu ou pas de maintenance, un réseau pré installé et pour tous les élèves un bureau personnalisé.

La démarche que sous-tend cette expérience est d’insérer l’outil dans la pratique pédagogique habituelle de l’enseignant. Cette classe numérique est nomade à double titre puisqu’elle est appelée à circuler entre plusieurs établissements et, éventuellement, à l’intérieur de l’établissement d’une salle à l’autre.

Les observations :

Sur les modalités du dispositif de l’an dernier une classe a été prêtée au Collège Théodore Monod de Gagny pendant la période 16 octobre au 18 décembre.

Dans cet établissement, le Chef d’établissement avait constitué une équipe pédagogique autour d’une classe de sixième sur la base du projet rédigé en 2005-2006.
Un maximum de professeurs de toutes disciplines de cette classe s’est engagé à travailler le plus souvent possible avec la classe numérique.
Les ordinateurs étaient installés à demeure dans une classe, ils étaient reliés au secteur afin d’éviter le problème du rechargement des batteries puisqu’ils servaient en continu. La salle était suffisamment grande pour que les élèves puissent chacun bénéficier d’une table pour écrire avec juste à coté une table pour poser l’ordinateur.

C’est dans cet établissement que les usages ont été les plus riches. Ceci grâce à la compétences techniques et pédagogiques du professeur ressource du collège, grâce à la motivation et au travail considérable des enseignants qui ont adapté leur enseignement, testé de nouvelles pratiques dans leurs usages disciplinaires et remis en cause leur mode de fonctionnement pour tirer complètement partie du matériel mis à leur disposition. Enfin grâce également à l’engagement, au soutien constant et aux encouragements de Madame la principale qui croit profondément à l’efficacité de l’usage des nouvelles technologies et qui désire ardemment donner une suite à cette expérimentation.
Plusieurs observations de séquences de cours ont été faites par des inspecteurs pédagogiques régionaux : Martine Amiot en mathématiques, Rachid Azzouz en histoire Géographie, qui ont validé les pratiques des collègues dans le cadre de ce dispositif.

Sur les modalités de cette année :

Nous avons déployé 5 classes nomades sur les trois départements.

Dans le 93

Collège Fédérico Garcia Lorca :
Du 9 février au 30 juin : la classe nomade a été mise à disposition sur des modalités tout à fait proche de celles du collège Théodore Monod. Une salle est réservée à une classe de quatrième et à des professeurs de plusieurs disciplines.
Ici également on s’appuie sur un chef d’établissement très dynamique qui pense qu’intégrer les TICE dans la vie quotidienne de l’établissement fait partie de l’environnement culturel auquel les élèves ont droit. Tout particulièrement dans un milieu ou bien que 80% des familles possèdent un ordinateur (75% connecté à Internet) les élèves n’ont d’autres pratiques que MSN et d’autres connaissances que celles de Skyblog et des téléchargements de MP3.
Une politique de mise en place des TIC au quotidien s’installe progressivement de façon volontariste.

Exemple d’observation effectuée : Une séquence de cours en espagnol. Les élèves visionnent un film chacun à son rythme devant son ordinateur (avec un casque). Puis ils répondent à des questions (sur Hotpotatoes), ils peuvent visionner le film autant de fois qu’ils le souhaitent. Enfin la séance se termine par un enregistrement de l’élève par lui même avec un micro. Il enregistre son fichier dans son répertoire personnel.
Chaque élève est autonome. Les difficultés observées proviennent avant tout du fait que les élèves ne veulent pas parler en espagnol devant nous.

Collège Pablo Néruda Stain.
Une dernière expérimentation est lancée en mai juin au collège Pablo Néruda de Stains. Le collègue a eu du mal à prendre le matériel en main par manque de temps en cette fin d’année mais il se déclare favorable à la poursuite de l’expérimentation l’an prochain. Une équipe de volontaires doit être mise en place à la rentrée.

Dans le 94

collège Jules Vallès de Vitry
Une première observation est faite lors de la présentation de la classe à M Brelle (chargé de mission TIC auprès du conseil Général du Val de Marne) et aux collègues du collège Lucie Aubrac de Champigny et du lycée M Perret d’Alfortville.
Le professeur de technologie présente le logiciel de validation GIBII. Le chargement du profil itinérant est long, en raison de la borne WIFI. La connexion à Internet est rapide, mais les élèves sont désorientés par les fenêtres qui s’ouvrent. Ils ne sont pas autonomes avec les machines. Les élèves possèdent assez bien le maniement de l’outil mais sont perturbés par l’environnement. Ils n’osent pas explorer. Ils attendent les directives de l’enseignant. Les élèves sont bloqués par les mots de passe, certains confondent leur identifiant et mot de passe réseau avec celui de leur connexion sur la base GIBII malgré le document écrit qui leur a été fourni en début de séance. Un rapide passage dans leur répertoire personnel, montre qu’ils utilisent régulièrement leur compte personnel, qu’ils y rangent leurs fichiers mais seulement pendant le cours de technologie.

Le dispositif mis en place intéresse tous les professeurs. Le professeur ressource commence à bien prendre en main le matériel et regrette que l’expérimentation se finisse. Nous décidons, donc d’un commun accord, chef d’établissement, Conseil Général, enseignants et DATICE de poursuivre l’expérience. Une équipe pédagogique sera constituée l’an prochain autour de la participation au projet. La classe sera expérimentée au premier trimestre au collège Jules Vallès, puis elle sera reprise par les enseignants de Lucie Aubrac venus observer la classe ce matin là dans le but de choisir avec le conseil Général le dispositif qui sera mis en place dans leur établissement après la rénovation du collège.
Dans le 77
Collège Madame de Lafayette Coulommiers et Collège du Montois - Donnemarie Dontilly

D’une manière générale, nous avons constaté que la culture réseau est assez peu répandue dans le département. Les usages sont orientés poste individuel. Les constats réalisés montrent que pour préparer l’arrivée des ENT, il est urgent de pallier à cette difficulté en dynamisant une culture de la collaboration et du partage dans l’établissement.

Conclusion :
La classe nomade fait apparaître d’excellentes utilisations tant aux niveaux des usages disciplinaires que de l’intégration des TICE dans la culture des élèves et des enseignants. Bien utilisée elle a permis aux élèves de 6eme de Valider 8 à 10 items en un mois et demi (au collège T Monod)

Elle montre par contre que la culture réseau est très insuffisamment développée. C’est pour le développement de cette culture, en prévision de la généralisation des ENT que ces classes avaient été mises en place.
Il faut encore souligner (ce qui est fait dans le projet), que cette expérience s’appuie énormément sur le professeur ressource TICE de l’établissement.

L’installation et le suivi de chaque classe demande une grande disponibilité de toute l’équipe DATICE. Pour garantir une bonne continuité de service sur chaque classe et un accompagnement optimal, nous ne déploieront l’an prochain que 3 classes, une par département.

Des perspectives
• se recentrer sur le prêt de trois classe nomades sur des périodes plus longues et accompagner les projets appuyés par les collectivités territoriales (une par département) ;
• assurer le suivi de trois classe nomades installées par les conseils généraux de Seine Saint Denis et du Val de Marne ;
• assurer l’accompagnement de l’installation de classes nomades en SEGPA en Seine et Marne ;
• Animer l’expérimentation sur les classe nomades qui se déroule en partenariat avec le conseil régional d’Ile de France dans quatre lycées de notre académie.

Axe 5 : Sécuriser les usages, favoriser les comportements citoyens9. Créer une culture des bons usages.

Tous les stages de formation TICE prévus dans le PAF 2007-2008 comprendrons une partie centrée sur la mise en œuvre d’une culture des bons usages et viseront à développer les comportements citoyens.

Dans le projet de définition d'un « ensemble » de logiciels pour les postes de travail en collège, l’usage citoyen des TIC et l'éducation aux médias sont pris en compte. Diverses possibilités sont à l'étude en partenariat avec le CLEMI (accès à des documentations électroniques sur les postes de travail, flux dynamiques contextuels et dans des briques d'ENT...).

Des perspectives

Des partenariats sont en cours de définition avec l'organisme « Le Forum des droits sur l'Internet » et la revue « Phosphore ».

Des actions d'animations avec le CLEMI et avec nos partenaires vers les collèges « Ambition-Réussite » sont envisagées pour les élèves (Travail de vie scolaire et d’éducation aux médias avec les délégués) et vers les CPE et les enseignants.

Axe 6 : Développer les usages nouveaux en s’appuyant sur les expériences validées au niveau académique ou national.


1- Intertice

Nous avons organisé notre participation en « flux tendu » avec le CRDP : le 4 avril 2007. L’académie de Créteil a participé à de nombreux stands et a organisé la table ronde sur les ENT.

La manifestation était organisée pour favoriser les rencontres avec les enseignants dans leur ensemble et les chefs d’établissement. Le bilan reste mitigé sur la présence des uns et des autres.

Des perspectives
Après trois années d’existence, Compte tenu des coûts, et des efforts de chacun pour mener à bien cette manifestation, nous envisageons de redéfinir avec nos partenaires de nouveaux objectifs plus centrés sur l’élève.

2-Les expérimentations Nationales

Les résultats...

L’Académie a participé en 2005-2006 aux actions nationales destinées à favoriser la prise en compte, dans le domaine de l'enseignement des langues vivantes et des lettres, de l'objectif de généralisation des TIC dans l'éducation et a proposé des actions d'innovation et d'expérimentation

Langues
L’action a été recentrée sur l’usage d’outil de baladodifusion (Podcast) et de Blogs

Un exemple de travail réalisé : Un professeur présente un travail mené avec une troupe de théâtre qui a monté Shakespod. Les acteurs ont mis en ligne un blog sur le making of de la pièce où des fichiers sons sont téléchargeables. Les élèves les écoutent, et
peuvent réagir et interagir à l’écrit sur le blog, ce qui donne lieu à un travail d’écriture en atelier. Ce travail préparatoire a été mené de façon interdisciplinaire par les professeurs de français et les professeurs de langue
vivante avant d’aller voir la pièce de théâtre.
.
Lettres
L’expérimentation à porté sur l’Intégration des blogs dans l’enseignement des professeurs de lettre, elle a permis de mettre à jour des usages qui émergent :
L’observation des projets pédagogiques des professeurs de français qui exploitent un blog en classe montre leur diversité. Comme souvent dans les activités innovantes, les enseignants se sont montrés imaginatifs. Les quelques témoignages présentés ici suffisent à le montrer : dans le premier, le blog sert de moyen de publication pour des contes, chaque élève publiant au fur et à mesure son propre conte, les commentaires servant aux appréciations ; un autre blog sert de support pour les critiques littéraires des élèves qui y présentent leurs lectures et échangent leurs points de vue à travers les commentaires ; un autre encore raconte au jour le jour un voyage scolaire ; un autre est tenu par deux élèves néofrancophones, qui y relatent les traits saillants de leur vie scolaire ; d’autres, enfin, servent toute l’année, chaque fois qu’une production écrite se prête à la publication, à la manière des portfolios.

... Des perspectives
Adressé aux recteurs le 21 mai 2007, il propose de favoriser les échanges thématiques entre les académies afin d'aider à la diffusion des usages des TIC dans l'enseignement secondaire.
Des thèmes généraux ont été proposés :
1. Usages des services en ligne (forum, blog, podcast, messagerie, causette ou chat ; messagerie vocale, visiocommunication, accompagnement pédagogique des élèves), en privilégiant les enseignants disposant d'une plate forme académique ou départementale de type ENT.
2. Usages des nouveaux dispositifs et matériels TIC (TBI, baladeurs et autres appareils mobiles, classe mobile, ...).
3. Mise en oeuvre du B2i par l’ensemble des disciplines.
4. Usages des ressources numériques (logiciels RIP, ressources produites dans le cadre de projets soutenus par le ministère, ressources en ligne).

Pour l'Académie de Créteil, 5 disciplines ont répondu.
Anglais (Juliette Larrosa, IA-IPR anglais)
I) Continuation et approfondissement du travail sur les ENT amorcé cette année :
• Utilisation de forums verrouillés
• Développer l'utilisation d'un ENT pour prolonger Hors Classe des activités abordées En Classe ( via Google Documents & Spreadsheets par ex)
• Utiliser un ENT comme outil fédérateur d’un projet d’écriture collaborative ( via http://www2.edu.fi/magazinefactory/ ou http://www.think.com/en_gb/ par ex)
• Associer l’utilisation du TNI (collège Anatole France, 93 Les Pavillons sous Bois où enseigne Philippe Lelong vient d’être doté à titre expérimental)
II) Baladodiffusion :
Un grand nombre de données à été recueilli cette année : des usages et des liens très divers avec des pistes d'utilisation. A partir de ces données, élaborer une sorte de typologie des usages et les relier au travail sur les activités langagières préconisé dans les programmes (différenciation entraînement / évaluation ; exemples concrets de dispositifs dans lesquels ces utilisations peuvent être mises en place).
En ce qui concerne les liens et les adresses de podcasts, travail de recherche : description et sélection spécifiquement affichées sur le site de Créteil...
III) Réflexion et expérimentation avec Video « En libre service », suite aux travaux entrepris sur la vidéo diffusion.
ECG (Philippe Louchet, IA-IPR économie-gestion)
Discipline : économie et gestion/ série Sciences et technologies de la gestion (STG)
Thème : Usages des ressources numériques/ logiciel RIP/Progiciel de gestion intégré
Le PGI CEGID (S1 et S3) a fait l’objet d’une labellisation RIP. Certains établissements de l’académie de Créteil s’en sont doté. Un formateur membre du GREID en a présenté les grandes lignes lors de la demi journée consacrée au TICE en économie et gestion. Les mises en œuvres pédagogiques sont encore timides mais existent. Il convient d’aider à la prise en main par les équipes afin de favoriser une mise en oeuvre plus fortes au sein des classes de STG dans le cadre des programmes de spécialité des premières et terminales.
Lettres (Alain Pujat, IA-IPR lettres, Martine Guerchon, IEN lettres)
Thème : Validation du B2i en français à partir de l’exploitation de blogs.
L’action spécifique sur l’exploitation des blogs en classe en 2006-2007, coordonnée par l’académie de Créteil, a donné lieu à la publication, sur l’espace « Français et Langues anciennes » d’Educnet, d’un dossier intitulé « Enseigner avec les blogs » contenant notamment neuf témoignages d’enseignants. « http://www2.educnet.education.fr/sections/lettres/pratiques5675/blogs/ »
Si ces témoignages sont variés et concernent à la fois le collège et le lycée, reste que certaines pistes pédagogiques n’ont pas été explorées, et particulièrement celles qui inviteraient à considérer le blog comme support pour un travail autour de la presse et des médias, pour un journal scolaire, pour l’étude des blogs journalistiques et du système médiatique de la blogosphère. Par ailleurs, le seul témoignage au lycée professionnel est une expérience qui n’a pas atteint son objectif. Enfin, aucun des témoignages ne présente un blog exploité pour des travaux d’argumentation, une pratique qui a pourtant fait ses preuves sur ce type de support où chacun peut intervenir pour commenter, voire critiquer un billet.
Il est donc proposé, en 2007-2008, de prolonger cette action en mettant l’accent :
• sur les usages autour de l’éducation aux médias ;
• sur l’usage des blogs au lycée professionnel ;
• sur le travail de l’argumentation.
Et, plus généralement, sur tout aspect de l’usage pédagogique des blogs non évoqué dans le dossier en ligne.
Physique Chimie (Hélène Combel, IA-IPR sciences physiques-chimiques)
Un groupe de travail académique pourrait être constitué sur le pôle 1 (Usage des TICE dans l'enseignement secondaire : appel à propositions pour une mutualisation de travaux académiques) afin d'élaborer des documents utilisables en cours de physique-chimie au collège et permettant de former les élèves à certaines compétences du B2i, puis de les valider (Thème 3 : B2i accompagnement – validation ; réalisation d'activités proposées dans les programmes de collège avec la mention [B2i]).
Le projet est de réunir régulièrement 3 à 4 enseignants de collège, accompagnés par un IA-IPR de physique-chimie, afin de produire des exemples d'activités en lien avec les programmes de collège de physique-chimie. Un groupe de travail sur les sciences physiques et chimiques au collège est déjà actif depuis plusieurs années sur l'académie de Créteil et a produit de nombreux documents en lien avec l'évaluation, notamment des capacités expérimentales. Ces documents (dont certains mettent en œuvre les TICE) sont consultables en ligne à l'adresse : « http://ww3.ac-creteil.fr/sciences-physiques/spip/ »
L'académie de Créteil a donc mené depuis longtemps une réflexion sur l'évaluation par compétences, ce qui est en total accord avec la démarche B2i.

Mathématiques (Martine AMIOT, IA-IPR de mathématiques)
L'arrivée du B2I au brevet des collèges nous invite à réfléchir sur les modes d'acquisition et d'évaluation des compétences disciplinaires et transversales du socle commun.
Pour le lycée, l'évolution des outils informatiques ouvre sur d'autres types d'exercices, d'autres modalités d'apprentissage et permet de valoriser des compétences scientifiques qui seront évaluées lors de la future épreuve pratique en série S.
Un groupe de travail académique constitué d'une dizaine de personnes est prêt à travailler dans cette direction et dans le cadre de l'action de mutualisation nationale "Activités mathématiques et TICE".
Il produira des scénarios qui intègrent l'utilisation de logiciels et qui mettent l'accent sur la démarche expérimentale, l'évaluation des compétences mathématiques et des compétences TICE.


3-Réorganisation des expérimentations TIC disciplinaires (GREID).

Les GREID sont des groupes de réflexion et d'expérimentation informatique disciplinaire. Ils favorisent la réflexion et l’expérimentation pour une utilisation pédagogique des TIC et déployer les expériences validées. Ils fonctionnent suivant une logique de projet. Les GREID travaillent en étroite collaboration avec la DATICE et le dispositif d’animation. Ils sont les relais des groupes disciplinaires nationaux.

Leurs travaux sont pilotés, impulsés et validés par les corps d’inspection dans le cadre des instructions officielles et des axes politiques définis au niveau national et académique.

Pour une meilleure réussite des élèves, les objectifs visés par le dispositif sont pour l’année 2007-2008 :
- le soutien scolaire ;
- la diversification des méthodes pédagogiques .
- la personnalisation des situations pédagogiques d’apprentissage
Une journée académique début octobre (03 octobre, ouverture possible par M. Le Recteur) qui portera sur « l’innovation par les TICE » permettra de lancer les travaux concerté de ce nouveau dispositif.
Axe 7 : Développer, favoriser et organiser l’accès aux ressources numériques académiques et nationales pour faciliter l’action des enseignants et des élèves.

1-Mutualiser les ressources
Cette action est conduite en relation avec le CRDP.

Un partenariat avec le ministère et un travail en profondeur avec chaque discipline doit permettre de faire émerger les applications et les ressources dont les usages sont soutenus par les disciplines et appuyés par des actions de formation au sein de l’académie. Cette action nécessite un partenariat fort avec les corps d’inspections et les formateurs académiques.

Une étude CG93, CRDP, DATICE, IA93 - est en cours pour l'opération menée par le Conseil Général 93 « Un ordinateur pour les familles d'enfant entrant en 6ème ». Cette étude de référencement d'environnement applicatifs est bien avancée dans sa partie outils de base et transversaux. Au final ce travail devra servir pour l'environnement applicatifs des postes informatiques des infrastructures réseaux des collèges.


2-Des sites disciplinaires dynamiques

Pour préparer l’arrivée des ENT, permette aux usagers (élèves, professeurs, personnels de direction) de disposer de ressources indexées et régulièrement rafraîchies dans leur portail personnel, de faciliter la gestion de ces sites et de permettre la collaboration. Pour cela il indispensable de moderniser les sites disciplinaires et de les migrer vers des sites dynamiques. Possèdant une interface de pilotage simple. Les 31 sites disciplinaires seront migrés sur SPIP. Le projet est ambitieux et conséquent, plusieurs sites possèdent plus de 2000 pages statiques.

Le projet est participatif, il demande un travail commun important qui permet de fixer des modalités du transfert de l’ensemble des sites ainsi que le rubricage commun à tous.

Deux réunions rassemblant les webmestres et les directeurs de publication (16/02) ont permis d’arrêter le principe de l’adoption de SPIP pour tous les sites disciplinaires et d’établir les modalités de la migration (25/04).

Les rubriques incontournables en commun
En s’inspirant de la structure adoptée par certains sites on peut dégager un certain nombre de rubriques qui peuvent être communes à l’ensemble des sites disciplinaires :
• Formations : (PAF) ;
• B2i (exemples de séquences pour valider le b2i) ;
• Ressources : séquences, sites de contenu, Boîte à outils (présentation d’applications, CD rom,…) ;
• Usages des TIC ;
• Actualité ;
• Sujets d’examen ;
• Programmes - textes officiels ;
• Informations légales / rédacteurs.

Des perspectives

Transférer les 31 sites disciplinaires en 2 ans

Un plan d’action


2 dix sites disciplinaires sont choisis pour une première phase de migration qui s’achèvera en juin 2007
sur la base du volontariat et de l’accord des corps d’inspection.
3 Migration des sites dynamiques vers le nouveau site dynamique
4 Formation des webmestres à la gestion des contenus
Création de rubriques, d’articles, travail collaboratif (plusieurs rédacteurs), gestion de la syndication de contenu.
Chaque webmestre travaillera sur son propre site.
5 Organisation et révision des contenus
Création des rubriques, affectation des articles dans les nouvelles rubriques.
Révision des articles : mise en page, liens ,images,… suppression des articles obsolètes, actualisation du contenu. Cette étape représente un travail conséquent pour les webmestres de chaque discipline.
3-Clé USB Néos
Des clés USB pour les nouveaux enseignants
Pour encourager les jeunes enseignants à mettre l'outil informatique au service de leurs pratiques pédagogiques, Le ministre de l’Éducation nationale a attribué une clé U.S.B. à chaque professeur enseignant pour la première année en qualité de titulaire. Trois disciplines ont été retenues en 2006-2007, les sciences physiques et chimiques fondamentales et appliquées, les sciences de la vie et de la Terre et l’histoire géographie. Pour l’année scolaire 2007-2008, deux nouvelles disciplines vont se rajouter aux trois précédentes, les mathématiques et les lettres.
Cette clé a été remise aux nouveaux professeurs de l’académie de Créteil par le ministre à l’ENS Cachan. Elle contient des productions numériques validées au plan national et des ressources proposées par l’académie. Au-delà de son contenu initial, elle permet de télécharger des contenus susceptibles d'illustrer les cours des enseignants à partir de l'Espace numérique des savoirs mis à disposition par le ministère.
La convocation des néo-titulaires s’est révélée difficile, les listes n’étaient pas fiable et comportaient de nombreux doublons triplets etc.…L’information n’a pas circulé auprès des personnes qui n’ont pas assisté à la remise des clés et ce malgré deux courriers aux chefs d’établissements pour informer les néo-titulaires que la clé était à leur disposition au secrétariat des I. Les trois manifestations organisées pour la remise des clés ont rassemblé 357 néotitulaires. Elles ont permis de présenter le contenu des clés et des exemples d’usages très intéressants pour tous les collègues.
Bilan Global au mois de mai 2007
Remise le jour de la Manifestation Nombre de Néo concernés Pourcentage Nombre de clés distribuées + remplacées Nombre de clés distribuées par le secrétariat des IPR

SPC 134 261 51% 257 ?
SVT 97 159 62% 163 20
HG 126 263 48% 176 9

Total 357 683 596 29
700 clés ont été distribuées dont une centaine aux formateurs de l’IUFM, elles sont utilisées dans les animations disciplinaires et chacun peut accéder facilement aux ressources numériques les plus avancées. Les contenus de ces clés couplés à l’usage des TNI sont susceptibles de faire évoluer de façon importante l’usage des TICE en classe.
Des perspectives
• Les distributions seront réalisées par les corps d’inspection lors d’animations annoncées dès la réunion de rentrée ;
• Les ressources seront utilisées dans les animations disciplinaires ;
• Les ressources seront pointées dans des espaces disciplinaires dédiés sur l’espace DATICE du site académique.

4-Clé USB Région
Nous allons accompagner le déploiement des clés USB vers les élèves de seconde particulièrement sur tous les aspects de citoyenneté et d’usage des portails mobiles personnalisés par les élèves.

 

Le développement de l’usage des TICE dans le premier degré

Le plan académique de performances 2007-2010 pour le système éducatif fait référence à « l’éducation numérique » : « Elément essentiel de modernisation et de personnalisation , les technologies de l’information et de la communication sont l’espace privilégié des élèves pour les échanges et les découvertes. Cet espace doit devenir celui de toutes les réussites, de toutes les ouvertures et de tous les modes d’accompagnement : enseignement, soutien scolaire, vie scolaire, relations avec les familles ».
Une attestation de compétences pour les élèves
 Il est par conséquent indispensable que dès la scolarité primaire tous les élèves de l’académie puissent accéder de façon équitable à la maîtrise progressive des techniques usuelles de l’information et de la communication. Les compétences ciblées pour l’attestation B2i (Brevet informatique et internet) à l’école concernent de premiers repères techniques et culturels, ainsi que des acquis fondamentaux au plan méthodologique (objectif : niveau 1 du B2i en fin d’école primaire).
Ces acquis s’inscrivent dans un parcours de formation école/collège qui amènera les élèves en fin de scolarité obligatoire à recevoir l’attestation B2i niveau 2, indispensable pour l’obtention du diplôme national du brevet.

Cinq domaines caractérisent l’ensemble des compétences à attester pour le B2i :
Domaine 1 : S’approprier un environnement informatique de travail
Domaine 2 : Adopter une attitude responsable
Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données
Domaine 4 : S’informer, se documenter
Domaine 5 : Communiquer, échanger

Dès l’année 2007-2008, le livret personnel de compétences établi pour chaque élève, selon un modèle national, permettra de suivre la validation progressive des connaissances et compétences du socle commun, en intégrant l’attestation B2i niveau 1 en fin de cycle III de l’école primaire.
Les environnements numériques de travail (ENT)

Le développement de TICE dans les écoles et la mise en place des environnements numériques de travail sont étroitement liés. En effet, chaque écolier doit pouvoir disposer des conditions optimales lui permettant d’acquérir la maîtrise des TICE, outil de découverte du monde et instrument pour les apprentissages et sa formation de futur citoyen. De plus, l’accès à l’ENT pour l’élève et sa famille enrichit la relation à l’école et aux savoirs, tout en modernisant les modalités d’accompagnement des apprentissages, notamment pour ce qui concerne le soutien scolaire sous toutes ses formes.
La poursuite des initiatives pédagogiques innovantes à l’école primaire avec les outils TICE
Ces actions innovantes, fondées sur des scénarii pédagogiques utilisant les nouvelles technologies, continueront d’être encouragées et accompagnées, car elles contribuent à un accès réfléchi aux outils numériques et sont porteuses de nouvelles pratiques efficaces pour les enseignants et les élèves. Des dispositifs nationaux facilitent ces initiatives, des conventions les formalisent.

- « Les projets Kidsmart » concernent prioritairement les élèves d’école maternelle (dès la petite section) et de cours préparatoire. Ils offrent de multiples possibilités d’activité réfléchie des jeunes élèves pour la construction de compétences fondamentales telles que l’acquisition du langage pour accompagner l’action, pour la communication, du langage d’évocation, les premiers apprentissages des nombres, la découverte du principe alphabétique, la réalisation d’actions à visée artistique ou scientifique. Le travail peut être mené collectivement, individuellement ou en petit groupe.
- Le tableau numérique interactif ou tableau blanc interactif (TBI) expérimenté à l’école élémentaire. Il s’agit d’un outil très apprécié par les enseignants et les élèves car il offre une aide à la visualisation de données, et ses modalités de manipulation sont simples et rigoureuses à la fois. Le TBI est associé aux autres supports et matériels d’apprentissage (manuels, ardoises, cahiers…) Il permet de visualiser, manipuler, corriger rapidement et facilement. Une trace écrite peut être réalisée au TBI, imprimée et photocopiée puis donnée aux élèves.
- La diffusion pour baladeur (podcasting ou baladodiffusion) et par internet de fichiers écrits, sonores ou vidéo, grâce à l’utilisation de logiciels gratuits pour le chargement sur ordinateur permet aux écoliers de partager leurs reportages, leurs séquences de radio scolaire….

 

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